Evaluasi Pendidikan

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

    Mutu pendidikan dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya siswa, pengelola sekolah, lingkungan,kualitas pengajaran, kurikulum dan sebagainya (Suhartoyo, 2005). Usaha peningkatan pendidikan bisa ditempuh dengan peningkatan kualitas pembelajaran dan sistem evaluasi yang baik. Keduanya saling berkaitan sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas pendidikan yang baik, selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi siswa untuk belajar yang lebih baik (Mardapi, 2003).

Sehubungan dengan itu, maka di dalam pembelajaran dibutuhkan guru yang tidak hanya mengajar dengan baik, namun mampu melakukan evaluasi dengan baik. Kegiatan evaluasi sebagai bagian dari program pembelajaran perlu lebih dioptimalkan. Evaluasi tidak hanya bertumpu pada penilaian hasil belajar, namun perlu penilaian terhadap input, output dan kualitas proses pembelajaran itu sendiri. Dalam hal ini, saya menyajikan beberapa hal tentang teknik evaluasi yang dapat digunakan dalam penilaian terhadap anak didik, baik itu tentang kemampuan belajar, sikap, keterampilan, sifat, bakat, minat dan kepribadian. Adapun teknik yang akan dijelaskan  adalah teknik nontes. Salah satu teknik yang sangat membantu dalam penilaian terhadap hal-hal yang bersangkutan dengan siswa.

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Pengertian Teknik Notes

1.2.2 Pengertian Teknik Tes

1.2.3 Pengembangan Penilaian yang Inovatif

1.2.4 Syarat Alat Penilaian

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Teknik Notes        

Alat penilaian dapat berarti teknik evaluasi. Tehnik evaluasi nontes berarti melaksanakan penilain dengan tidak mengunakan tes. Tehnik penilaian ini umumnya untuk menilai kepribadian anak secara menyeluruh meliputi sikap, tingkah laku, sifat, sikap sosial, ucapan, riwayat hidup dan lain-lain. Yang berhubungan dengan kegiatan belajar dalam pendidikan, baik secara individu maupun secara kelompok. Alat penilaian yang non-test, yang biasanya menyertai atau inheren dalam pelaksanaan proses belajar mengajar sangat banyak macamnya. Di antaranya bisa disebutkan adalah observasi (baik dengan cara langsung, tak langsung, maupun partisipasi), wawancara (terstruktur atau bebas), angket (tertutup atau terbuka), sosiometri, checklist, concept map, portfolio, student journal, pertanyaan-pertanyaan, dan sebagainya.

Keberhasilan siswa dalam proses belajar-mengajar tidak dapat diukur dengan alat tes. Sebab masih banyak aspek-aspek kemampuan siswa yang sulit diukur secara kuantitatif dan mencakup objektifitas misalnya aspek efektif psikomotor.

·         Penggolongan Tehnik Nontes

1)      Observasi

Observasi merupakan suatu pengamatan langsung terhadap siswa dengan memperhatikan tingkah lakuya. Secara umum observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Observasi dapat dilakukan pada berbagi tempat misalnya kelas pada waktu pelajaran, dihalaman sekolah pada waktu bermain, dilapangan pada waktu murid olah raga, upacara dan lain-lain.

a)    Cara dan Tujuan Observasi

Menurut cara dan tujuannya observasi dapat dibedakan menjadi 3 macam:

1) Observasi partisipatif dan nonpartisipatif

                                    Observasi partisipatif adalah observasi dimana orang yang

                            mengobservasi (observer) ikut ambil bagian alam kegiatan yang

                            dilakukan oleh objek yang diamatinya. Sedangkan observasi

nonpartisipatif, observasi tidak mengambil bagian dalam kegiatan yang dilakukan oleh objeknya. Atau evaluator berada “diluar garis” seolah-olah sebagai penonton belaka.

Contoh observasi partisipatif : Misalnya guru mengamati setiap anak.

Contoh observasi nonpartisipatif : guru hanya sebagai pengamat, dan tidak ikut bermain.

2) Observasi sistematis dan observasi nonsitematis

Observasi sistematis adalah observasi yang sebelum dilakukan, observasi sudah mengatur sruktur yang berisi kategori atau kriteria, masalah yang akan diamati Sedangkan observasi nonsistematis yaitu apabila dalam pengamatan tidak terdapat stuktur ketegori yang akan diamati.

Contoh observasi sistematis : misalnya guru yang sedang mngamati anak-anak menanam bunga. Disini sebelum guru melaksanakan observasi sudah membuat kategori-kategori yang akan diamati, misalnya tentang: kerajinan, kesiapan, kedisiplinan, ketangkasan, kerjasama dan kebersihan. Kemudian ketegori-kategori itu dicocokkan dengan tingkah laku murid dalam menanam bunga.

Contoh observasi nonsistematis : maka guru tidak membuat kategori-kategori diatas, tetapi langsung mengamati anak yang sedang menanam bunga.

3) Observasi Eksperimental

        Observasi eksperimental adalah observasi yang dilakukan secara nonpartisipatif tetapi sistematis. Tujuannya untuk mengetahui atau melihat perubahan, gejala-gejala sebagai akibat dari situasi yang sengaja diadakan.

                       
                        Sebagai alat evaluasi , observasi digunakan untuk:

a) Menilai minat, sikap dan nilai yang terkandung dalam

    diri siswa.

b) Melihat proses kegiatan yang dilakukan oleh siswa

    maupun kelompok.

c)  Suatu tes essay / obyektif tidak dapat menunjukan

     seberapa kemampuan siswa dapat menjelaskan

     pendapatnya secara lisan, dalam bekerja kelompok dan

     juga kemampuan siswa dalam mengumpulkan data.

b)       

                   b. Sifat Observasi

                            Observasi yang baik dan tepat harus memilki sifat-sifat tertentu

yaitu:

                            1. Hanya dilakukan sesuai dengan tujuan pengajaran

                            2. Direncanakan secara sistematis

                            3. Hasilnya dicatat dan diolah sesuai dengan tujuan

                            4. Dapat diperika validitas, rehabilitas dan ketelitiaanya.

                   c. Kelebihan dan Kelemahan Observasi

                            Observasi sebagai alat penilain nontes, mempunyai beberapa

                        kelebihan, antara lain:

                            1. Observasi dapat memperoleh data sebagai aspek tingkah laku

                                 anak.

                            2. Dalam observasi memungkinkan pencatatan yang serempak

                                 dengan terjadinya suat, gejala atau kejadian yang penting

                            3. Observasi dapat dilakukan untuk melengkapi dan mencek

data yang diperoleh dari teknik lain, misalnya wawancara atau angket.          

                            4.  Observasi tidak perlu mengunakan bahasa untuk 

berkomunikasi dengan objek yang diamati, kalaupun menggunakan, maka hanya sebentar dan tidak langsung memegang peran.

                            Observasi juga mempunyai beberapa kelemahan, antara lain:

                            1. Observasi tidak dapat mengungkapkan kehidupan pribadi

seseorang yang sangat dirahasiakan. Apabila seseorang yang diamati sengaja merahasiakan kehidupannya maka tidak dapat diketahui dengan observasi. Misalnya mengamati anak yang menyayi, dia kelihatan gembira, lincah . Tetapi belum tentu hatinya gembira, dan bahagia. Mungkin sebaliknya, dia sedih dan duka tetapi dirahasiakan.

                            2. Apabila si objek yang diobservasikan mengetahui kalau

                                 sedang diobservasi maka tidak mustahil tingkah lakunya

                                 dibuat-buat, agar observer merasa senang.

                            3. Observasi banyak tergantung kepada faktor-faktor yang tidak

                                 dapat dapat dikontrol sebelumya.

                            Langkah-langkah menyusun observasi :

                                                         1.  Merumuskan  tujuan  

                                                         2.  Merumuskan   kegiatan
3.  Menyusun  langkah-langkah
4.  Menyusun  kisi-kisi
5.  Menyusun  panduan   observasi
6. Menyusun alat penilaian

             

              2) Wawancara (Interview)

     Wawancara, suatu cara yang dilakukan secara lisan yang berisikan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan tujuan informsi yang hendak digali. wawancara dibagi dalam 2 kategori, yaitu :

                   1) Wawancara bebas yaitu si penjawab (responden) diperkenankan

untuk memberikan jawaban secara bebas sesuai dengan yang ia diketahui tanpa diberikan batasan oleh pewawancara.

                   2) Wawancara terpimpin dimana pewawancara telah menyusun

pertanyaan pertanyaan terlebih dahulu yang bertujuan untuk menggiring penjawab pada informasi-informasi yang diperlukan saja.

                        Wawancara adalah suatu tehnik penilain yang dilakukan dengan

jalan percakapan (dialog) baik secara langsung (face to pace relition) secara langsung apabila wawancara itu dilakukan kepada orang lain misalnya kepada orang tuannya atau kepada temanya.

                        Keberhasilan wawancara sebagai alat penilaian sangat dipengaruhi

                   oleh beberapa hal :

                   a.  Hubungan baik pewawancara dengan anak yang diwawancarai.

Dalam hal ini hendaknya pewawancara dapat menyesuikan diri dengan orang yang diwawancarai.

                   b. Keterampilan pewawancara.

                        Keterampilan pewawancara sangat besar pengaruhnya terhadap

            hasil wawancara yang dilakukan, karena guru perlu melatih diri agar meiliki keterampilan dalam melaksanakan wawancara.

                   c.  Pedoman wawancara

                        Keberhasilan wawancara juga sangat dipengaruhi oleh pedoman

                        yang dibuat oleh guru sebelum guru melaksanakan wawancara

                        harus membuat pedoman-pedoman secara terperinci, tentang

                        pertanyaan yang akan diajukan.

                        Langkah langkah penyusunan wawancara :

                   1. Perumusan tujuan.

                   2. Perumusan kegiatan atau aspek-aspek yang dinilai.

3.  Penyusunan     kisi-kisi.
4.  Penyusunan     pedoman         wawancara.
5. Lembaran penilaian.

     Kelebihan dan kelemahan wawancara :

Kelebihan wawancara yaitu :

                   1. Wawancara dapat memberikan keterangan keadan pribadi hal ini

                 tergantung pada hubungan baik antara pewawancara dengan objek
2. Wawancara dapat dilaksanakan untuk setiap umur dan mudah

     dalam pelaksaannya.
3. Wawancara dapat dilaksanakan serempak dengan observasi.

Data tentang keadaan individu lebih banyak diperoleh dan lebih tepat dibandingkan dengan observasi dan angket.

                   4. Wawancara dapat menimbulkan hubungan yang baik antara si

                        pewawancara dengan objek.

                   Kelemahan wawancara yaitu :

                   1. Keberhasilan wawancara dapat dipengaruhi oleh kesediaan,

                        kemampuan individu yang diwawancarai .

                   2. Kelancaran wawancara dapat dipengaruhi oleh keadaan sekitar

                        pelaksaan wawancara .

                   3. Wawancara menuntut penguasaan bahasa yang baik dan sempurna

                        dari pewawancara.

                   4. Adanya pengaruh subjektif dari pewawancara dapat mempengaruhi

                        hasil wawancara.

                       Ada dua jenis wawancara yang dapat pergunakan sebagai alat

                   evaluasi, yaitu:

                   a. Wawancara terpimpin (Guided Interview) yang juga sering dikenal

                        dengan istilah wawancara berstruktur (Structured Interview) atau

                        wawancara sistematis (Systematic Interview).

                   b.  Wawancara tidak terpimpin (Un-Guided Interview) yang sering

                        dikenal dengan istilah wawancata sederhana (Simple Interview)

                        atau wawancara tidak sistematis (Non-Systematic Interview), atau

                        wawancara bebas.

                        Hal-hal yang perlu diperhatikan didalam guru sebagai

                   pewawancara yaitu:

                   a.  Guru yang akan mengadakan wawancara harus mempunyai back

     ground tentang apa yang akan ditanyakan.
b.  Guru harus menjalankan wawancara dengan baik tentang maksud

     wawancara      tersebut.
c.  Harus menjaga hubungan yang baik.

d.  Guru harus mempunyai sifat yang dapat dipercaya.
e.  Pertanyaan hendaknya dilakukan dengan hati-hati, teliti dan

     kalimatnya       jelas.
f. Hindarkan hal-hal yang dapat mengganggu jalannya wawancara
g. Guru harus mengunakan bahasa sesuai kemampuan siswa yang

     menjadi            sumber             data.
h.  Hindari kevakuman pembicaraan yang terlalu lama.
i.   Guru harus mengobrol dalam wawancara.

                   j.   Batasi waktu wawancara.      

                   k. Hindari penonjolan aku dari guru.

             

              3) Angket (Questionaire) .

                        Pada dasarnya angket adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus

diisi oleh orang yang akan diukur (responden). Pada umumnya tujuan penggunaan angket atau kuesioner dalam proses pembelajaran terutama adalah untuk memperoleh data mengenai latar belakang peserta didik sebagai salah satu bahan dalam menganalisis tingkah laku dan proses belajar mereka.

     Angket sebagai alat penilaian nontes dapat dilaksanakan secara langsung maupun secara tidak langsung. Dilaksanakan secara langsung apabila angket itu diberikan kepada anak yang dinilai atau dimintai keterangan sedangkan dilaksanakan secara tidak langsung apabila angket itu diberikan kepada orang untuk dimintai keterangan tentang keadaan orang lain. Misalnya diberikan kepada orangtuanya, atau diberikan kepada temannya.

     Angket adalah daftar pertanyaan yang terbagi dalam beberapa kategori. Dari segi yang memberikan jawaban, angket dibagi menjadi angket langsung angket tidak langsung. Angket langsung adalah angket yang dijawab langsung oleh orang yang diminta jawabannya. Sedangkan angket tidak langsung dijawab oleh secara tidak langsung oleh orang yang dekat dan mengetahui si penjawab seperti contoh, apabila yang hendak dimintai jawaban adalah seseorang yang buta huruf maka dapat dibantu oleh anak, tetangga atau anggota keluarganya. Dan bila ditinjau dari segi cara menjawab maka angket terbagi menjadi angket tertutup dan angket terbuka. Angket tertututp adalah daftar pertanyaan yang memiliki dua atau lebih jawaban dan si penjawab hanya memberikan tanda silang (X) atau cek (√) pada jawaban yang ia anggap sesuai. Sedangkan angket terbuka adalah daftar pertanyaan dimana si penjawab diperkenankan memberikan jawaban dan pendapatnya secara terperinci sesuai dengan apa yang ia ketahui.

                        Ditinjau dari strukturnya, angket dapat dibagi menadi 2 macam,

                   Yaitu :

                   1) Angket berstuktur adalah angket yang bersifat tegas, jelas, dengan

                        model pertanyan yang terbatas, singkat dan membutuhkan jawaban

                        tegas dan terbatas pula.

                   2)  Angket tidak berstruktur adalah angket yang membutuhkan

                        jawaban uraian panjang, dari anak, dan bebas. Yang biasanya anak

                        dituntut untuk memberi penjelasan- penjelasan, alasan-alasan

                        terbuka.

     Angket sebagai alat penilaian terhadap sikap tingkah laku, bakat, kemampuan, minat anak, mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan.

                        Kelebihan angket antara lain:

                   1. Dengan angket kita dapat memperoleh data dari sejumlah anak

     yang banyak yang hanya membutuhkan waktu yang sigkat.
2.  Setiap anak dapat memperoleh sejumlah pertanyaan yang sama.
3. Dengan angket anak pengaruh subjektif dari guru dapat

     dihindarkan.

                        Kelemahan angket, antara lain:

                   1. Pertanyaan yang diberikan melalui angket adalah terbatas, sehinggapabila ada hal-hal yang kurang jelas maka sulit untuk diterangkan kembali.

                   2.  Kadang-kadang pertanyaan yang diberikan tidak dijawab oleh

            semua anak, atau mungkin dijawab tetapi tidak sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya. Karena anak merasa bebas menjawab dan tidak diawasi secara mendetail.

                   3. Ada kemungkinan angket yang diberikan tidak dapat dikumpulkan

            semua, sebab banyak anak yang merasa kurang perlu hasil dari angket yang diterima, sehingga tidak memberikan kembali angketnya.

                        Langkah-langkah menyusun angket :

1.Merumus kantujuan
2. Merumuskan kegiatan
3. Menyusun langkah-langkah
4. Menyusun kisi-kisi
5. Menyusun panduan angket
6. Menyusun alat penilaian

              4). Pemeriksaan Dokumen (Ducumentary Analisis)

                        Evaluasi mengenai kemajuan, perkembangan atau keberhasilan

                   belajar peserta didik tanpa menguji (tehnik nontes) juga dapat

dilengkapi atau diperkaya dengan cara melakukan pemerikasaan terhadap dokumen-dokumen; misalnya dokumen yang memuat infomasi mengenai riwayat hidup (auto biography).

                        Riwayat hidup adalah gambaran tentang keadaan seseorang selama

                   dalam masa kehidupannya. Dengan mempelajari riwayat hidup, maka

subjek evaluasi akan dapat menarik suatu kesimpulan tentang kepribadian kebiasaan atau sikap dari obyek yang dinilai.

                 Berbagai informasi, baik mengenai peserta didik, orangtua dan lingkungannya itu bukan tidak mungkin pada saat-saat tertentu sangat diperlukan sebagai bahan pelengkap bagi pendidik dalam melakukan evaluasi hasil belajar terhadap peserta didik.

             

              5) Sosiometri

                 Sosiometri adalah suatu penilaian untuk menentukan pola pertalian dan kedudukan seseorang dalam suatu kelompok. Sehnggga sosiometri merupakan alat yag tepat untuk menilai hubungan sosial dan tingkah laku sosial dari murid-murid dalam suatu kelas, yang meliputi stuktur hubungan individu, susunan antar individu dan arah ubungan sosial. Sehingga dengan demikian seorang guru dapat mengetahui bagaimana keadaan hubungan social dari tiap-tiap anak dalam suatu kelompok atau kelas.

                        Langkah yang ditempuh guru dalam sosiometri ada 3 yaitu:

                   a)  Langkah pemilihan teman

                        Disini guru menyuruh semua murid untuk memilih teman-temannya yang disenangi secara berurutan sebanyak satu atau dua anak. Dalam memilih anak perlu disebutkan alasan mengapa harus memilih teman itu.

                   b) Langkah pembuatan tabel

                        Guru membuat tabel dalam materi tes sosiomentri dari data yang telah diperoleh dalam langkah pemilihan teman.

                   c) Langkah Pembuatan Gambar (Sosiogram)

                        Dari data yang telah kita buat dalam metrik sosiometri, dapat pula kita buat sebuah peta atau sosiogram. Dalam pembuatan sosiogram usahakan anak yang paling banyak dipilih diletakan ditengah-tengah, agar dapat mudah diketahui siapa yang paling banyak dipilih.

                 Dengan melihat hasil sosiometri kita dapat mengetahui bagaimana kedudukan dan relasi sosial dari masing-masing anak dalam kelompok. Sehingga hasil dari sosiogram ini dapat dibuat pertimbangan untuk menilai sikap sosial anak dan kepribadiannya dalam kelompok.

                 Sosiometri sebagai alat penilaian nontes sangat berguna bagi guru dalam beberapa hal, antara lain:

                   1. Untuk pembentukan kelompok dalam menentukan kelompok kerja

                        (pembagian tugas)

                   2. Untuk pengarahan dinamika kelompok

                   3. Untuk memperbaiki hubungan individu dalam kelompok dan

                        memberi bimbingan kepada setiap anak.

     Dari uraian tersebut diatas dapatlah dipahami, bahwa dalam rangka hasil evaluasi hasil belajar peserta didik, evaluasi tidak harus semata-mata dilakukan denan mengunakan alat berupa tes- tes hasil belajar. Teknik-teknik nontes juga menempati kedudukan yang penting dalam rangka evaluasi hasil belajar, lebih-lebih evaluasi yang berhubungan dengan kondisi kejiwaan peserta didik, seperti persepsinya terhadap guru, minatnya, bakatnya, tingkah laku atau sikapnya, dan sebagainya, yang kesemuannya itu tidak mungkin dievaluasi dengan mengunakan tes sebagai alat pengukurnya.

              6) Rating scale atau skala bertingkat

                 Rating scale atau skala bertingkat menggambarkan suatu nilai dalam bentuk angka. Angka- angak diberikan secara bertingkat dari anggak terendah hingga angkat paling tinggi. Angka- angka tersebut kemudian dapat dipergunakan untuk melakukan perbandingan terhadap angka yang lain.

             

              7) Daftar cocok

                 Daftar cocok adalah sebuah daftar yang berisikan pernyataan beserta dengan kolom pilihan jawaban. Si penjawab diminta untuk memberikan tanda silang (X) atau cek (√) pada jawaban yang ia anggap sesuai.

              8) Riwayat hidup

Evaluasi ini dilakukan dengan mengumpulkan data dan informasi mengenai objek evaluasi sepanjang riwayat hidup objek evaluasi tersebut.

·         Alat Penilaian Non Test

Ada beberapa alat penilaian yang sering digunakan dalam penilaian. Alat tersebut adalah skala penilaian, daftar cek, catatan anekdot, dan catatan kumulatif. Untuk lebih jelasnya diuraikan di bawah ini.

a. Skala Penilaian

Skala penilaian adalah alat penilaian yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan cirri-ciri tertentu dan menentukan tingkat atau jumlah yang telah dicapai yang bersangkutan dengan jumlah atau ciri-ciri tertentu tersebut. Skala penilaian bisa digunakan dalam teknil wawancara, observasi, angket. Menurut bentuknya skala penilaian dibedakan menjadi:

            1. Bentuk kuantitatif

Skala penilaian bentuk kuantitatif adalah skala penilaian yang perbedaan tingkatnya dibedakan dengan angka.

2. Bentuk desktiftif

                 Skala penilaian bentuk deskriptif adalah skala penilaian yang perbedaan

                 tingkatnya dibedakan dengan pernyataan. Contoh berilah tanda cek (√)

di depan pernyataan yang merupakan sifat yang dimiliki peserta diskusi kelompok.

3. Bentuk grafis

Skala penilaian dalam bentuk grafis adalah skala penilaian yang tingkatannya dimasukkan ke dalam kotak-kotak, dimana yang menilai member tanda cheek list pada kotak tersebut.

       b. Daftar cek

           

            Daftar cek adalah alat penilaian non test yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan cirri-ciri tertentu, tetapi tidak ada perbedaan tingkatan secara kuantitatif. Daftar cek ini bisa digunakan dalam teknik penilaian wawancara, observasi, angket.

Daftar cek dikerjakan dengan memberikan tanda cek (√) di samping ciri yang diamati dalam rangkaian tingkah laku atau hasil kerja yang sedang dinilai. Apabila cirri tersebut tidak ditemukan, maka dikosongkan.

       c. Catatan anekdot

                       

                        Catatan anekdot adalah alat penilaian dengan cara mengumpulkan catatan-catatan kejadian khusus yang dibuat sebagai hasil pengamatan guru terhadap tingkah laku siswa yang dinilai. Catatan anekdot berguna untuk menelaah perkembangan individu siswa. Catatan anekdot harus memiliki syarat objektif, deskriptif, hendaknya mengemukakan situasi satu persatu dan selektif.

Catatan Anekdot yaitu catatan khusus mengenai hasil pengamatan tentang tingkah laku anak yang dianggap penting (istimewa). Catatan anekdot ini ada dua macam yaitu anekdot insidental, digunakan untuk mencatat peristiwa yang terjadi sewaktu-waktu, tidak terus- menerus. Sedangkan catatan anekdot periodik digunakan untuk mencatat peristiwa tertentu yang terjadi secara insedental dalam suatu periode tertentu. Catatan anekdot mempunyai kegunaan dalam melaksanakan observasi trerhadap tingkah laku anak. Kegunaanya untuk memperoleh pemahaman yang lebih tepat tentang murid sebagai individu yang kompleks, memperoleh pemahaman tentang sebab-sebab dari suatu problema yang dihadapinya, dan dapat dijadikan dasar utuk pemecahan masalah anak dalam belajar.

       d. Catatan kumulatif

Catatan kumulatif adalah alat penilaian yang bersumber dari kumpulan data tentang diri seorang siswa. Catatan ini sering disebut data pribadi atau kartu pribadi, misalnya :

1. Identitas siswa

2. Keadaan siswa dan status social siswa, prestasi belajar,

3. Data riwayat kesehatan,
4. Hobby
5. Minat

6. Bakat umum dan khusus

7. Hasil bimbingan yang telah dilakukan

Suatu alat penilaian haruslah memenuhi unsur-unsur validitas.

Dalam hal ini alat penilaian harus valid, yang meliputi validitas: isi / kurikuler, ramalan, kesamaan. Di samping itu, alat penilaian juga harus reliabel. Reliabililitas alat penilaian bisa dilakukan dengan jalan : tes ulang, pecahan setara, belah dua. Alat penilaian juga harus praktis, artinya mudah dilaksanakan dan dipahami oleh siswa. Di samping itu suatu alat penilaian juga jangan terlalu sukar, tetapi sebaliknya juga jangan terlalu mudah. Atau dengan kata lain alat penilaian sebaiknya mempunyai taraf kesukaran yang sedang. Syarat lain yang harus dipenuhi adalah alat penilaian harus bisa membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang tidak pandai. Ini berarti alat penilaian juga harus mempunyai daya pembeda yang tinggi.

2.2 Pengertian Teknik Tes

           

            Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan.

·         Ragam Alat Evaluasi :

1)      Bentuk Obyektif

a)         Tes       benar   dan      salah.
Tes ini merupakan alat evaluasi yang paling bersahaja, baik dalam hal susun item-itemnya maupun dalam hal cara menjawabnya. Soal-soal dalam tes ini berbentuk pertanyaan pilihan hanya dua macam yakni benar dan salah.

                        b)         Tes       Pilihan Berganda.
Iten-item dalam tes pilihan berganda biasanya berupa pertanyaan atau pernyataan yang dapat di jawab dengan memilih salah satu dari empat atau lima alternatif jawaban yang mengiringi setiap soal

                        c)         Tes       pencocokan     (menjodohkan).
Tes pencocokan (matching test) di susun dalam dua daftar yang masing-masing memuat kata, istilah atau kalimat yang diletakkan bersebelahan tugas siswa Dalam menjawab item-item soal ialah mencari pasangan yang selaras antara kalimat atau istilah yang ada pada daftar.

                        d)        Tes   Isian.
Alat tes isian biasanya berbentuk cerita atau karangan pendek yang ada pada bagian-bagian yang memuat istilah atau nama tertentu yang dikosongkan. Tugas siswa dalam hal ini berpikir untuk menemukan kata-kata yang relevan dengan karangan tersebut.

                        e)         Tes   Perlengkapan.

                                    Cara menyelesaikan tes melengkapi pada dasarnya sama dengan cara menyelesaikan tes isian. Perbedaan terletak pada kalimat. Kalimat-kalimat yang digunakan sebagai isntrumen

2)      Bentuk  subyektif.
Alat evaluasi yang berbentuk tes subyektif adalah alat pengukur prestasi belajar yang jawabannya tidak dinilai dengan skor atau angka pasti, hal ini disebabkan banyaknya ragam gaya jawaban yang diberikan oleh para siswa. Instrument evaluasi mengambil bentuk essay examination. (Muhibbin Syah, 1999: 180-181).

2.3 Pengembangan Penilaian yang Inovatif

Metode penilaian saat ini berkembang karena berubahnya hal-hal yang dianggap penting dalam proses belajar, seperti komunikasi dan penggunaan teknologi. Tidak semua hasil proses belajar dapat diukur dengan metode penilaian formal (tradisional) seperti ujian tertulis yang selama ini dipergunakan. Untuk itu diperlukan metode-metode penilaian yang baru, metode penilaian yang lebih inovatif untuk mengukur keberhasilan belajar siswa. Metode inovatif lebih menekankan pada:

• proses dari pada isi
• teknologi
• kerja sama
• komunikasi

• partisipasi aktif siswa

• aplikasi di lapangan.

Oleh karena itu, penilaian yang bersifat inovatif ini, yang juga dikenal dengan penilaian informal biasanya muncul bersamaan dengan berlangsungnya proses belajar mengajar. Metode penilaian inovatif menilai di antaranya melalui portfolio, jurnal siswa, concepts maps (peta konsep), annotated classlist, pertanyaan-pertanyaan, student constructed test,Cognitive Process Checklist, kualitas afeksi siswa, dan penilaian siswa terhadap diri sendiri. Jurnal berisi tentang catatan pelajaran siswa, data, ringkasan, pertanyaan, evaluasi, revisi, kritik dan hal-hal lain yang berhubungan dengan proses belajar.

Ø  Keterangan :

1. Annotated Classlist (Daftar Informasi Siswa di dalam Kelas)

Annotated Classlist adalah suatu daftar yang memberikan cara sistematis untuk mengamati siswa di dalam kelas. Komponen yang diamati adalah : tingkah laku, ketrampilan, sikap, dan perhatian.

2. Student-constructed Test (Test yang Dikonstruksi oleh Siswa)

Student-constructed Test adalah siswa diminta guru untuk membuat daftar pertanyaan (termasuk jawabannya) pada suatu mata pelajaran yang akan diuji. Guru memilih pertanyaan dari daftar pertanyaan tersebut dan dikeluarkan dalam test.

3. Cognitive Process Checklist (Daftar Proses Ketrampilan Kognitif)

Cognitive Process Checklist melakukan penilaian dengan matriks yang terdiri dari nama- nama siswa dan kata-kata yang berhubungan dengan keterampilan kognitif seperti : mengklasifikasikan, membuat hipotesis, membuat kesimpulan, menguraikan, mensintesis, mengevaluasi, merencanakan, menyelesaikan masalah.

4. Concept Maps

Concept maps (peta konsep) adalah proses identifikasi konsep-konsep yang terdapat pada suatu ilmu dan pengorganisasian konsep-konsep tersebut ke dalam bentuk dua dimensi yang disusun secara berurutan dari yang umum ke yang lebih spesifik. Hubungan antara konsep- konsep tersebut dinyatakan dengankata atauprasa. Kerja concept maps biasanya muncul di dalambrainstorming terhadap materi yang sedang diajarkan. Para siswa dapat mengurutkan atau mengatur konsep-konsep secara hirarkis dalam papan tulis atau buku / lembar kerja. Kemudian konsep-konsep itu dihubungkan dengan satu atau lebih konsep yang lain dengan kata atau prasa yang menjelaskan hubungan antara konsep tersebut.

Concept maps dapat digunakan untuk :

• revisi topik atau materi
• memotivasi siswa
• menguatkan ide tentang suatu topik atau materi
• membangun diskusi tentang suatu topik
• membuat urutan ide dalam suatu topik atau materi
• klarifikasi konsep-konsep

Langkah-langkah untuk membuat concept maps dapat dijelaskan sebagai berikut:

Pertama-tama guru memilih materi yang relevan. Map (peta) direncanakan memang relevan untuk menjelaskan konsep dari materi yang akan diajarkan. Langkah yang kedua para siswa melakukan brainstorming terhadap materi, dan membuat daftar dari konsep-konsep yang ada pada materi tersebut. Kemudian urutkan konsep-konsep yang ada ke dalam yang sifatnya umum (sangat penting) ke konsep-konsep yang sifatnya khusus (kurang penting). Berikutnya, letakkan konsep yang sangat umum (sangat penting) pada bagian paling atas, berturut-turut kemudian untuk konsep yang lebih spesifik (kurang penting) di bawahnya. Akhirnya, hubungkan antara konsep yang ada dengan kata atau prasa yang mengidentifikasikan hubungan antara konsep tersebut. Bila mungkin, bisa juga dicari hubungan antara konsep yang sifatnya cross.

5.Portfolio

Portfolio adalah kumpulan hasil pekerjaan siswa dalam suatu topik tertentu. Isi portofolio dapat berupa data, analisis data, gambar, diagram, contoh-contoh, problem solving, kuis dan lain lain. Dalam pengerjaan portfolio memungkinkan siswa untuk menunjukkan kemampuannya.

Contoh portfolio yang paling sederhana adalah map dengan kumpulan- kumpulan bukti yang dapat berupa :

a. artefact, yaitu dokumen yang dihasilkan selama proses belajar

                            seperti laporan praktikum, pekerjaan rumah, proyek penelitian.

b. reproduksi, yaitu foto, film, artikel, buku, copy

c.  attestation, dokumen siswa yang disiapkan oleh orang lain seperti orang tua, teman, guru

                        d. produksi, yaitu dokumen yang khusus dibuat untuk pengerjaan

                            portofolio.

                        Struktur portfolio ini meliputi :

1. Tema/Judu

2. Tujuan
3. Daftar isi
4. Bukti-bukti dan keterangannya
5. Kesimpulan
6. Refleksi

Dengan struktur seperti itu, bisa dikatakan bahwa portfolio adalah semacam paper atau lembar kerja, bisa juga semacam kliping yang berisi tentang pembuktian terhadap topik yang ditugaskan oleh guru. Hanya saja dalam proses pengerjaannya siswa selalu dapat berkonsultasi dengan guru tentang bukti-bukti yang mendukung dari topik yang dipilih. Bukti-bukti itu bisa berupa artefact, reproduksi, attestation, dan produksi. Dengan demikian dari waktu ke waktu guru bisa menilai kemajuan dan kemampuan siswa dalam mencari bukti pendukung terhadap suatu topik yang ditugaskan. Yang terpenting dari kerja portfolio adalah kemampuan siswa memberikan atau menjelaskan bukti-bukti yang diperoleh (struktur ke 4 dari portfolio). Dari penjelasan siswa ini guru akan mengetahui betul kemampuan siswa di dalam menjawab suatu masalah dengan bukti pendukungya. Di samping itu, refleksi dari siswa (struktur ke 6 dari portfolio) juga sangat membantu guru untuk mengetahui akan kemampuan mengekspresikan tema yang ada di dalam aplikasi atau pengembangan keilmuan berikutnya. Penjelasan dan bukti-bukti yang disusun siswa bisa juga disajikan dalam bentuk concept maps.

Portfolio dievaluasi dengan cara :

Pertemuan teratur siswa dan guru untuk menilai kemajuan pengerjaan portfolio Menentukan standar atau kriteria tertentu, dan menilai apakah bukti yang dikumpulkan sesuai dengan kriteria pengorganisasian bukti Substansi materi portfolio secara keseluruhan.

            6. Pertanyaan-Pertanyaan

Selama berlangsungnya proses belajar mengajar, guru dapat memberikan pertanyaan- pertanyaan kepada para siswanya. Pertanyaan lisan dan tertulis dapat memberikan informasi yang kaya sebagai bahan penilaian.

Menurut Sullivan (1987) pertanyaan yang “baik” bersifat :

♦ Mendalam (lebih dalam dari mengingat dan reproduksi)
♦ Mendidik
♦ Terbuka atau dapat menerima beberapa jawaban

Melalui pertanyaan yang baik akan terbentuk dialog antara guru dan siswa sehingga guru dapat mengetahui apa yang sudah diketahui dan yang belum diketahui siswa. Senada dengan Sullivan, Paul Swan (1995) juga telah menyarankan bahwa untuk merangsang berpikir siswa hendaknya para guru di dalam proses belajar mengajarnya meninggalkan pertanyaan- pertanyaan yang bersifat tertutup. Untuk itu hendaknya para guru harus lebih banyak mengajukan pertanyaan yang bersifat terbuka, bahkan bila mungkin pertanyaan itu mengarah ke investigasi. Hampir senada dengan Paul Swan, Piet Speyers (1991) juga mengatakan bahwa pertanyaan yang baik adalah yang mengarah pada kegiatan problem solving dalam setiap pembelajarannya. Beberapa contoh pertanyaan yang bersifat terbuka dan mengarah ke investigasi (dalam matematika) bisa disebutkan misalnya :

1. Sebuah persegi panjang mempunyai luas 48 meter persegi,  

    berapa kemungkinan keliling persegi panjang tersebut ?

2. Sebuah persegi panjang mempunyai keliling 40 meter, berapa

    kemungkinan luas persegi panjang tersebut ?

Sementara itu, berkaitan dengan materi pembelajarannya, David Clarke (1997) menyarankan tigal jenis pertanyaan yang bisa dikembangkan seorang guru. Pertama, pertanyaan hendaknya merangsang dayaabstraksi siswa. Kedua, pertanyaan harus memperhatikan konstektualitas materi yang sedang dipelajari, dan akhirnya pertanyaan hendaknya memperhatikan segike terhubungan antar konsep yang telah dan sedang dipelajari dengan problem keseharian. Dengan mengajukan pertanyaan semacam itu, Clarke mengatakan bahwa guru telah menjadikan materi pembelajarannya menjadi semakin sempurna. Misalnya dalam proses perpelajaranan guru bisa meminta siswa mendiskusikan dan mencari solusinya dari informasi Bank Dunia sebagai berikut :

“Penduduk kota Besar B bertambah dengan 1 juta orang setiap minggunya, dan akan menjadi lebih dari separo penduduk dunia dalam jangka waktu sepuluhtahun”.Kemudian guru bisa meminta para siswa dengan pertanyaan misalnya : Gambarkan suatu grafik yang menggambarkan informasi dari Bank Dunia tersebut ?

Dari informasi tersebut, representasikan dalam suatu tabel, dan bila mungkin buatlah suatu persamaan yang menggambarkan informasi tersebut. Diskusikan cara mana yang lebih tepat untuk merepresentasikan informasi Bank Dunia tersebut ?.

7. Penilaian kualitas afeksi siswa

Penilaian kualitas afeksi siswa dilakukan dengan matriks yang terdiri dari nama-nama siswa dan kata-kata yang berhubungan dengan afeksi siswa seperti : kemauan, kesabaran, keingintahuan, kontrol diri, pertimbangan, kebebasan, harga diri, toleransi, kesedian menerima pendapat, kemampuan untuk berpartisipasi dalam kelompok. Pengukuran Domain Afektif :

Mengacu klasifikasi domain tujuan pendidikan menjadi domain kognitif, afektif, dan psikomotor, maka untuk mencapai tujuan ketiga domain tersebut diperlukan instrumen yang valid untuk mengukur pencapaian ketiga domain tersebut. Pengukuran domain afektif tidak semudah mengukur domain kognitif. Pengukuran domain afektif tidak dapat dilakukan setiap saat (dalam arti pengukuran formal) karena perubahan tingkah laku peserta didik dapat berubah sewaktu-waktu. Pembentukan sikap seseorang memerlukan waktu yang relatif lama.

Dalam skala nasional (dengan mengacu kepada tujuan pendidikan nasional) domain atau ranah afektif memiliki cakupan lebih banyak dibandingkan dengan domain atau ranah kognitif dan psikomotor. Penjabaran tujuan pendidikan nasional ke dalam tujuan jenjang dan satuan pendidikan, kelompok mata pelajaran hingga tujuan mata pelajaran, tidak terlepas dengan tujuan pendidikan nasional, hanya proporsi dari masing-masing domain tersebut tidak sama untuk masing-masing mata pelajaran. Kelompok mata pelajaran pendidikan agama dan akhlak mulia memiliki porsi lebih banyak domain afektifnya dibanding kelompok mata pelajaran yang lainnya.

Domain afektif dijabarkan menjadi 5 level, yaitu penerimaan, partisipasi, penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup. Untuk memudahkan dalam memilah kata kerja yang cocok untuk masing-masing level tersebut. Menurut Suharsimi, terdapat beberapa skala sikap yang dapat dipergunakan untuk mengukur domain afektif, di antaranya sebagai berikut :

a. Skala Likert; skala ini disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh lima respon yang menunjukkan tingkatan. Misalnya: SS (sangat setuju), S (setuju), TB (tidak berpendapat/abstain), TS (tidak setuju), STS (sangat tidak setuju).

b. Skala Pilihan Ganda; skala ini dikembangkan oleh Inkels, seorang ahli penilaian di Stanford University. Skala ini bentuknya seperti soal bentuk pilihan ganda, yaitu terdiri dari sejumlah pertanyaan yang diikuti oleh sejumlah alternatif jawaban.

c. Skala Thurstone; skala ini mirip dengan skala Likert karena merupakan suatu instrumen yang pilihan jawabannya menunjukkan tingkatan. Perbedaan skala Thurstone dengan skala Likert, pada skala Thurstone rentang skala yang disediakan lebih dari lima pilihan, dan disarankan sekitar sepuluh pilihan jawaban (misalnya dengan rentang angka 1 s/d 11 atau a s/d k). Jawaban di tengah adalah netral, semakin ke kiri semakin tidak setuju, sebaliknya semakin ke kanan semakin setuju.

d. Skala Guttman; skala ini sama dengan yang disusun oleh Bogardus, yaitu berupa tiga atau empat buah pertanyaan yang masing-masing harus dijawab “ya” atau “tidak”. Pernyataan-pernyataan tersebut menunjukkan tingkatan yang berurutan sehingga bila responden setuju pernyataan nomor 2, diasumsikan setuju nomor 1, selanjutnya jika responden setuju dengan pernyataan nomor 3, berarti setuju penyataan nomor 1 dan 2. Contoh:

1). Saya mengizinkan anak saya bermain ke tetangga.

2). Saya mengizinkan anak saya pergi ke mana saja ia mau

3). Saya mengizinkan anak saya pergi kapan saja dan ke mana saja.

4). Anak saya bebas pergi ke mana saja tanpa minta izin terlebih dahulu.

e. Semantic Differensial; instrumen ini disusun oleh Osgood dan kawan-kawan dipergunakan untuk mengukur konsep-konsep untuk tiga dimensi. Dimensi-dimensi yang ada diukur dalam kategori; baik-tidak baik, kuat-lemah, dan cepat-lambat atau aktif-pasif, atau dapat juga berguna-tidak berguna.

Dengan mengacu pada pembagian skala data menjadi empat, yaitu skala data nominal, ordinal, interval, dan rasio, Augusty Ferdinan mengemukan teknik pengukuran untuk masing-masing skala data tersebut,yaitu :

                        1. Pengukuran Data Nominal

        Untuk mengukur data nominal dapat menggunakan pertanyaan dengan sejumlah pilihan tertentu, atau pertanyaan dengan diakhiri titik-titik kosong, responden diminta untuk menulis jawaban yang sesuai dengan keadaannya. Pemberian angka pada kategori jawaban respon sematamata sebagai identitas atau tanda tertentu.

2. Pengukuran Data Ordinal

a. Forced Ranking; dalam teknik ini seseorang (responden) diminta untuk memberikan ranking pada sejumlah pilihan tertentu yang disediakan.

b. Semantic Scale; teknik ini dipergunakan untuk menghasilkan respon terhadap sebuah stimuli, yang disajikan dalam kategori semantik dan menyatakan sebuah tingkatan sifat atau keterangan tertentu.

c. Summated (Likert) Scale; skala Likert adalah sebuah ekstensi dari skala semantik, perbedaan utamanya adalahpertama, skala ini menggunakan lebih dari satu item pertanyaan, di mana beberapa pertanyaan digunakan untuk menjelaskan sebuah konstruksi, lalu jawabannya dijumlahkan oleh karenanya disebut summated scala. Kedua, skala ini dikalibrasi dengan cara jawaban yang netral diberi kode “0”.

                        3. Pengukuran Data Interval

a. Bipolar Adjective; skala ini merupakan penyempurnaan dari semantic scale,dengan harapan agar respons yang dihasilkan dapat merupakan intervally scaled data. Caranya adalah dengan memberikan hanya dua kategori ekstrim.

b. Agree-Disagree Scale; skala ini merupakan salah satu bentuk lain dari bipolar adjective, dengan mengembangkan pertanyaan yang menghasilkan jawaban setuju–tidak setuju dalam berbagai rentang nilai.

c. Continous Scale; skala ini merupakan salah satu teknik pengukur data untuk menghasilkan data interval, di mana responden diminta untuk memberikan jawaban pada garis yang ditentukan, dan setelah itu peneliti pengukur posisi yang dipilih oleh responden untuk menghasil skor tertentu.

d. Equal With Interval; teknik ini dipergunakan dengan menanyakan responden termasuk ke dalam kategori mana pandangan mereka dapat diletakkan. Bila rentang yang digunakan tidakequal, maka data yang dihasilkan cenderung merupakan data ordinal.

4. Pengukuran Data Rasio

a. Direct Quantification (Kuantifikasi Langsung); teknik ini dilakukan dengan menanyakan secara langsung nilai dari sebuah konstruksi.

b. Constant Sum Scale (Skala Berjumlah Konstan); skala ini dapat dipergunakan untuk mengetahui preferensi konsumen atas beberapa jenis sesuai dengan konstruk tertentu.

c. Reference Alternative (Alternatif Rujukan), yaitu dengan menentukan sebuah acuan rujukan, dan penilaian diberikan dengan membandingkan pada acuan yang dirujuk tersebut. Teknik ini disebut juga dengan magnitude scaling.

BAB III

KESIMPULAN

Tekhnik nontes terdiri atas ; Observasi (pengamatan), Wawancara (interview), Angket (Questionave), Pemeriksaan Dokumen (Dukomentary Analisis), dan Sosiometri. Tiap-tiap metode penilaian memiliki kelebihan dan kekurangan, tetapi pada dasarnya dapat diterapkan (disesuaikan) pada semua mata pelajaran pada sistem belajar mengajar kita. Akhirnya, aktivitas penilaian yang baik adalah identik dengan aktivitas pengajaran yang baik.

Mengacu klasifikasi domain tujuan pendidikan menjadi domain kognitif, afektif, dan psikomotor, maka untuk mencapai tujuan ketiga domain tersebut diperlukan instrumen yang valid untuk mengukur pencapaian ketiga domain tersebut. Pengukuran domain afektif tidak semudah mengukur domain kognitif. Pengukuran domain afektif tidak dapat dilakukan setiap saat karena perubahan tingkah laku peserta didik dapat berubah sewaktu-waktu. Pembentukan sikap seseorang memerlukan waktu yang relatif lama.

Untuk mengukur domain afektif dan sebagian psikomotor diperlukan pengembangan instrumen evaluasi nontes (alternative test). Pengembangan instrumen ini relatif lebih sulit dibandingkan dengan pengembangan instrumen evaluasi tes. Untuk itu, diperlukan kajian yang seksama dalam menurunkan serta menjabarkan domain afektif ke dalam aspek-aspek yang spesifik untuk dapat mengembangkan instrumen yang valid dan reliabel.

Ada beberapa alat penilaian yang sering digunakan dalam penilaian. Alat tersebut adalah skala penilaian, daftar cek, catatan anekdot, dan catatan kumulatif.

Sedangkan Teknik tes yaitu  suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan.Teknik tes menggunakan beberapa ragam alat evaluasi yaitu bentuk obyektif dan bentuk subyektif.